高考前后，高招、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整等成為備受關(guān)注的話題。

不久前，北京師范大學(xué)推出“漢語(yǔ)言文學(xué)+人工智能”雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目，并將于今年啟動(dòng)招生。北師大副校長(zhǎng)康震表示，學(xué)校將繼續(xù)支持中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的深度交叉與融合，促成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)和新的科學(xué)研究范式。

同期，華中科技大學(xué)成立設(shè)計(jì)學(xué)院，聚焦“AI+文化創(chuàng)新”，主動(dòng)布局“AI+中國(guó)傳統(tǒng)文化”“AI+創(chuàng)意文娛”等領(lǐng)域方向。

2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專(zhuān)業(yè)深入融合。如今，人文學(xué)科+人工智能正成為新趨勢(shì)。

與人工智能結(jié)合，將為文科帶來(lái)一個(gè)怎樣的未來(lái)？

推動(dòng)文科教育從知識(shí)灌輸向問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)型

“文科與人工智能的結(jié)合并非應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的‘不得不為’，更是面向未來(lái)的‘必須為之’，其本質(zhì)是技術(shù)革命與人文價(jià)值的深度互嵌?！北本┕I(yè)大學(xué)北京人工智能研究院教授王博岳觀點(diǎn)鮮明。

2024年北京大學(xué)發(fā)表的一項(xiàng)成果顯示，北京大學(xué)數(shù)字人文中心跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的古文獻(xiàn)溯源分析平臺(tái)原型系統(tǒng)，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)大規(guī)模古典文獻(xiàn)集進(jìn)行定量文化分析，追溯中華思想文化觀念的源流及其在后世的演化軌跡，在詞匯、句子和文檔三個(gè)層面提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的人文研究組合工具。該平臺(tái)為人文學(xué)者應(yīng)用定量分析方法從事思想史和文化史研究提供了便利。

在人工智能浪潮下，文科迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇。

王博岳認(rèn)為，人工智能正在推進(jìn)新型文科知識(shí)產(chǎn)生方式，人工智能的定量分析為文學(xué)風(fēng)格、思想傳播史研究提供了新維度。例如，歷史學(xué)結(jié)合人工智能技術(shù)可高效分析海量古籍文獻(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)可拓展語(yǔ)言演化研究范式。同時(shí)，這一結(jié)合也促進(jìn)了學(xué)科邊界的消融，促成了交叉學(xué)科的爆發(fā)式增長(zhǎng)。例如，人工智能催生了數(shù)字人文、計(jì)算社會(huì)科學(xué)、人工智能倫理、數(shù)據(jù)法學(xué)等全新領(lǐng)域，這些新領(lǐng)域要求從業(yè)者既懂技術(shù)原理，如大模型訓(xùn)練邏輯，又能把握文化價(jià)值觀。他認(rèn)為，跨學(xué)科項(xiàng)目，如“人工智能+法學(xué)”的智能司法研究，能直接回應(yīng)社會(huì)治理需求，增強(qiáng)文科成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，從而吸引更多資源投入，通過(guò)提升學(xué)科實(shí)用性、創(chuàng)新性和社會(huì)可見(jiàn)度，有效緩解某些文科專(zhuān)業(yè)招生吸引力下降、研究經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。

同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所副教授張端鴻指出，“文科+AI”為文科畢業(yè)生打開(kāi)了新的職業(yè)通道，如AI倫理顧問(wèn)、數(shù)字人文工程師、智能內(nèi)容策劃等崗位日益增長(zhǎng)，可以緩解文科就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境。同時(shí)，AI技術(shù)的介入會(huì)迫使文科重塑自身問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)體系，推動(dòng)其從知識(shí)灌輸向問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。

多所高校積極響應(yīng)這一趨勢(shì)。清華大學(xué)將于今年秋季學(xué)期推出人工智能輔修學(xué)位，為文科生提供跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐課程，學(xué)生將在自身學(xué)科背景下探索AI的實(shí)際應(yīng)用。北京大學(xué)則整合多學(xué)科資源，打造跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“AI+人文”的深度合作。復(fù)旦大學(xué)正持續(xù)推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新融合。

關(guān)鍵不是拒絕技術(shù)，而是守住人文立場(chǎng)

在文科與人工智能深度融合的進(jìn)程中，也面臨著被“工具化”的隱憂。有觀點(diǎn)認(rèn)為，AI的大量介入會(huì)讓文科教育走向“工具化”，弱化其批判性與人文關(guān)懷。

張端鴻表示，人工智能能否成為文科真正的增長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)鍵在于高校是否能推動(dòng)深層次的課程整合、研究方法革新和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，使“文科+AI”不是簡(jiǎn)單疊加，而是協(xié)同生長(zhǎng)。“問(wèn)題不在于是否融合，而在于如何融合。如果文科只是被動(dòng)‘適配’技術(shù)，用以填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)空缺，那確實(shí)容易喪失深層人文追問(wèn)的本質(zhì)。但如果文科能主動(dòng)參與AI發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)、倫理規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)與文化意義生產(chǎn)，那么它不僅不會(huì)被工具化，反而能在新技術(shù)背景下重塑其存在方式。因此，關(guān)鍵不是拒絕技術(shù)，而是守住人文立場(chǎng)，以人文精神引導(dǎo)技術(shù)方向。文科不僅應(yīng)該用AI拓展邊界，也應(yīng)為AI注入判斷力與溫度，使技術(shù)更懂人、更向善?！睆埗锁櫿f(shuō)。

北京理工大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)嵩天認(rèn)為，無(wú)論社會(huì)科學(xué)還是人文科學(xué)，都不缺少批判性及人文關(guān)懷。歷史上，無(wú)論計(jì)算機(jī)還是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，都未能削弱文科的這些特點(diǎn)。人工智能作為一種技術(shù)發(fā)展形態(tài)，依然無(wú)法撼動(dòng)文科的主體特征。

“關(guān)鍵在于‘誰(shuí)為主體’。人工智能應(yīng)是人文精神的延展工具而非替代者?！蓖醪┰劳瑯诱J(rèn)為，文科教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與人文素養(yǎng)，這是人工智能無(wú)法替代的。他指出：“我們應(yīng)理性看待兩者的結(jié)合，趨利避害，更好地推動(dòng)文科教育在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?！?/p>

文科轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)全鏈條同步升級(jí)

“‘人文+AI’有望成為文科轉(zhuǎn)型的重要路徑，但不應(yīng)是唯一方向?！睆埗锁欀赋?，真正有意義的融合，需打破學(xué)科壁壘、聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、建立復(fù)合型課程體系，避免形式化包裝與空心化教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正的融合，不只是增設(shè)幾門(mén)AI課程或開(kāi)設(shè)雙學(xué)位項(xiàng)目，而是需要對(duì)師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法與實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行全鏈條升級(jí)。

2024年1月，北京理工大學(xué)在原人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)上成立教育學(xué)院，首任院長(zhǎng)由計(jì)算機(jī)學(xué)科教授擔(dān)任，而非傳統(tǒng)教育學(xué)科教授。嵩天介紹，該學(xué)院除招收具有教育學(xué)學(xué)科背景的教師之外，還招收本碩博期間全部就讀于計(jì)算機(jī)及人工智能專(zhuān)業(yè)的教師，并由他們來(lái)建設(shè)本碩博體系化的數(shù)據(jù)分析及人工智能類(lèi)課程，體系化變革培養(yǎng)模式。“這種變革帶來(lái)的效果十分顯著，能增強(qiáng)文科學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能研究思維，強(qiáng)化實(shí)證研究，推動(dòng)文科思維全面化系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型。”

“文科與人工智能深度融合，這一過(guò)程不僅需要重構(gòu)師資能力、課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃，更要打通從招生選拔到就業(yè)服務(wù)的全鏈條，形成‘技術(shù)賦能—人文引領(lǐng)—生態(tài)協(xié)同’的新教育生態(tài)。實(shí)現(xiàn)全鏈條同步升級(jí)還需多維度協(xié)同推進(jìn)?！蓖醪┰勒f(shuō)，“師資方面，可以建立引育結(jié)合的機(jī)制，引進(jìn)兼具文科與人工智能技術(shù)背景的復(fù)合型教師；可以為現(xiàn)有文科教師提供人工智能基礎(chǔ)培訓(xùn)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力；邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域教師與文科教師聯(lián)合教研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

記者注意到，南京大學(xué)通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)文科教師與人工智能領(lǐng)域教師聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)課程和指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，為跨學(xué)科教學(xué)提供有力的師資保障。

在課程設(shè)置上，張端鴻認(rèn)為，課程體系需由“堆疊式”轉(zhuǎn)向“交織式”。不應(yīng)是簡(jiǎn)單將文科課程與AI技術(shù)模塊拼接，而應(yīng)圍繞“AI引發(fā)的新社會(huì)問(wèn)題”或“人文如何塑造AI”這類(lèi)核心議題，設(shè)計(jì)具有融合深度的課程群，如“算法與倫理”“數(shù)據(jù)文本解讀”“技術(shù)哲學(xué)”等。人才培養(yǎng)方案應(yīng)引入“雙路徑”機(jī)制，既要培養(yǎng)“懂技術(shù)的人文人才”，也要培養(yǎng)“有人文素養(yǎng)的技術(shù)人才”，打通文理學(xué)生之間的流動(dòng)通道，推動(dòng)學(xué)科間的深度互動(dòng)。此外，要實(shí)現(xiàn)從“文科+AI”到“AI時(shí)代的新人文學(xué)科”的躍遷，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)重構(gòu)，讓融合真正落地、成勢(shì)、見(jiàn)效。

近年來(lái)，眾多高校積極投入資源，競(jìng)相開(kāi)發(fā)具有自身特色的人工智能大模型，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，將人工智能技術(shù)與文科專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布的“AI才”專(zhuān)業(yè)大模型，是全國(guó)高校首個(gè)新文科AI教育大模型，致力于打造具有專(zhuān)業(yè)性、個(gè)性化、系統(tǒng)性、一站式特點(diǎn)，集“知、教、學(xué)、研、訓(xùn)、智”為一體的教學(xué)科研服務(wù)平臺(tái)。

“在推動(dòng)文科與人工智能融合發(fā)展的過(guò)程中，需高度警惕‘重技輕文’的價(jià)值偏移。應(yīng)明確‘以人工智能技術(shù)賦能文科教育’的定位，確保學(xué)生在熟練運(yùn)用人工智能工具開(kāi)展學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，深刻把握文科教育的思想內(nèi)核與價(jià)值精髓。”王博岳表示。