編者的話

文學(xué)閱讀不僅僅是文字的堆砌，更是情感的共鳴與理性的思考。對(duì)于初中學(xué)生，如何通過(guò)情感共鳴提升理性思考、培養(yǎng)批判性思維十分重要。4位老師從不同角度對(duì)閱讀理解與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋?zhuān)⑻岢隽艘恍?shí)用技巧，希望能幫助學(xué)生找到適合自己的方法，讓文字成為表達(dá)自我、展現(xiàn)才華的橋梁，打開(kāi)一扇通往更多可能的大門(mén)。

——《中國(guó)青年作家報(bào)》編輯部

闕銀杏：深化閱讀理解，突破寫(xiě)作難題

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解和寫(xiě)作是兩大關(guān)鍵核心，也是令不少學(xué)生頭疼的兩大難題。浙江省溫州市教育教學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員、浙江省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師闕銀杏結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)大家深入細(xì)節(jié)、把握關(guān)鍵，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸。

在閱讀中具備文體意識(shí)，提升感受力與理性思考能力

在闕銀杏看來(lái)，提升閱讀理解能力，首先要具有文體意識(shí)，并能夠動(dòng)態(tài)地運(yùn)用文體的知識(shí)去閱讀。文體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)不同文章體裁特征的認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力?！拔膶W(xué)作品有很多種樣式，比如詩(shī)歌和小說(shuō)的讀法就必然不一樣，需要具備文體意識(shí)，然后再深入到文本里去。”闕銀杏說(shuō)。

對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，闕銀杏著重強(qiáng)調(diào)了感受和體驗(yàn)的重要性?！伴喿x一篇作品時(shí)，能被文章里的一些細(xì)節(jié)和語(yǔ)言觸動(dòng)，讀出自己的感覺(jué)，引發(fā)共鳴，這一點(diǎn)非常重要。接下來(lái)，再逐步提升到理性思考的層面，這可以是對(duì)作品主題的一種再思考，也可以是對(duì)自身閱讀方法的一種反思，總之一定要有梳理和反思的過(guò)程?！标I銀杏說(shuō)，最后，學(xué)生要能夠做到延伸思考，以質(zhì)疑的眼光、多元的理解去審視文本，形成自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)。

“在閱讀中，我們一開(kāi)始都是語(yǔ)言文字的初讀者，逐漸會(huì)成長(zhǎng)為文學(xué)的審美者，最后能夠成為一個(gè)成熟的鑒賞者?！标I銀杏總結(jié)，“從閱讀一篇文章到把握一種文類(lèi)的過(guò)程，其實(shí)就是在對(duì)初中閱讀進(jìn)行相對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)構(gòu)建，這也是非常重要的?！?/p>

從提升閱讀理解能力的角度出發(fā)，除了語(yǔ)文教材和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中列出的“整本書(shū)閱讀”相關(guān)內(nèi)容外，學(xué)生還能選擇什么樣的作品進(jìn)行閱讀？闕銀杏建議，一方面可以基于語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展閱讀，比如閱讀教材中所選文章作者的其他作品，或是閱讀與教材課文相關(guān)聯(lián)的其他作家的作品；另一方面，也可以多去閱讀一些國(guó)家級(jí)報(bào)刊。

文學(xué)作品的閱讀一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，但闕銀杏也強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在同樣越來(lái)越重視實(shí)用文的教學(xué)，“包括科普文章、新聞評(píng)論、書(shū)信等，還有一些非連續(xù)性文本，這些都要高度關(guān)注”。

做個(gè)有心人，觀察、積累寫(xiě)作素材，形成自己的思考

對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是考試中的重大難點(diǎn)，不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)得寫(xiě)，都是初中生在作文中存在的普遍問(wèn)題。對(duì)此，闕銀杏依據(jù)豐富的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，提出了一些建議。

“孩子不會(huì)寫(xiě)作文，有時(shí)候和語(yǔ)文老師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)有很大關(guān)系?！标I銀杏舉例，有些老師會(huì)在作文課上直接給出一個(gè)題目，然后教學(xué)生怎么審題、怎么想材料，等作文寫(xiě)完收上來(lái)，再寫(xiě)幾句“重點(diǎn)突出、條理清晰”一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，“但這樣的指導(dǎo)其實(shí)是很蒼白的”。

闕銀杏強(qiáng)調(diào)，針對(duì)初中生的寫(xiě)作教學(xué)，一定要把指導(dǎo)的過(guò)程性體現(xiàn)出來(lái)。“教作文不是直接上來(lái)寫(xiě)完再批改，時(shí)間還要花在寫(xiě)之前。不必急于設(shè)置作文題目，可以先有一個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章或書(shū)籍，形成對(duì)這個(gè)主題的一些理解?！痹诖嘶A(chǔ)上，老師還可以安排一些實(shí)踐活動(dòng)。闕銀杏提到，曾有老師采取過(guò)填調(diào)查表的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并采訪自己的父母，詢(xún)問(wèn)他們?nèi)绾慰创松飞系拇煺?。如果能做到充分的前期?zhǔn)備和對(duì)主題的深入、生動(dòng)理解，自然不愁“沒(méi)得寫(xiě)”?！皩?xiě)作其實(shí)就是寫(xiě)生活，要讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，做個(gè)有心人，對(duì)身邊的事物有獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材?！标I銀杏說(shuō)。

那么，如何積累素材？闕銀杏表示，老師潛移默化的影響至關(guān)重要?！吧钪械娜魏渭?xì)節(jié)都可以成為老師指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫(xiě)作的素材，比如有學(xué)生家里養(yǎng)了洋桔梗，那么我就讓他在這一周里每天都以洋桔梗為對(duì)象寫(xiě)一段文字，但每天寫(xiě)作的角度都不同。等寫(xiě)完7篇后回頭再看，他會(huì)整合并形成自己獨(dú)特的一種觀察和思考，這比干巴巴地給學(xué)生講范文和批改要有用得多。我們作為教師，可能會(huì)陪伴這些孩子兩個(gè)學(xué)期甚至兩三年，所以教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)真的會(huì)在很大程度上影響到孩子?！?/p>

談到中考作文的命題趨勢(shì)，闕銀杏將其與高考作文對(duì)比分析，“具體來(lái)講，高中作文的議論性強(qiáng)，需要學(xué)生結(jié)合材料或觀點(diǎn)理性地去提煉、去思考；而中考作文題更多是給出一個(gè)情景”。例如2019年浙江省溫州市中考作文題：地球上只剩一個(gè)人？把自己的生活投進(jìn)藝術(shù)世界中？這個(gè)暑假，我獨(dú)自背包去旅行？……這，可能真的會(huì)發(fā)生！請(qǐng)以“這，可能真的會(huì)發(fā)生！”為開(kāi)頭作文?！昂芏嗪⒆幼詈髮?xiě)出來(lái)的作文真的很有意思，令人意想不到。”闕銀杏說(shuō)，“但其實(shí)不論是中考作文還是高考作文，整體命題的趨勢(shì)是一致的，都會(huì)越來(lái)越走向多樣和開(kāi)放?！?/p>

劉惠臻：打通閱讀、寫(xiě)作與生活之間的關(guān)系

初中是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題也一直讓不少教師感到頭疼。怎么能讓孩子們愛(ài)讀書(shū)多讀書(shū)？河南省鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師劉惠臻認(rèn)為，閱讀是很個(gè)人的事情，興趣、好奇、需要等內(nèi)驅(qū)力是閱讀真正發(fā)生的心理基礎(chǔ)；只有在閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人成長(zhǎng)之間建立起聯(lián)系，學(xué)生才有可能理解閱讀的價(jià)值，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，“先讓孩子們?cè)敢庾x，能有所堅(jiān)持，之后再談怎樣讀得深入”。很重要的一點(diǎn)是要根據(jù)不同學(xué)生的偏好提供個(gè)性化的閱讀建議?！坝械暮⒆訉?duì)科技感興趣，那就先推薦一些科幻、科普類(lèi)作品；有的孩子喜歡軍事，那就推薦一些軍事家傳記或戰(zhàn)爭(zhēng)題材青少年讀物；有些孩子喜歡網(wǎng)游，推薦一些與網(wǎng)游有關(guān)的勵(lì)志小說(shuō)也未嘗不可?！眲⒒菡檎f(shuō)，“不一定要推薦世界名著，也不一定要強(qiáng)調(diào)純文學(xué)、嚴(yán)肅文學(xué)，只要對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有積極作用即可。讀總比不讀好，先從零到一，讓學(xué)生讀起來(lái)。有了閱讀的意愿，慢慢養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，再拓展到其他領(lǐng)域，逐漸豐富閱讀的種類(lèi)，提升閱讀的品位，這樣學(xué)生可能更容易接受。”

此外，閱讀方法和策略指導(dǎo)也很重要。劉惠臻強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品大多意在言外，要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把握以下幾方面的內(nèi)容，進(jìn)而掌握一類(lèi)文章、書(shū)籍的閱讀方法?！耙黄恼拢岁P(guān)注它寫(xiě)了什么，還要關(guān)注它是怎么寫(xiě)的，寫(xiě)法上有哪些獨(dú)特之處，有怎樣的表達(dá)效果，那些巧思和妙筆學(xué)生自己不一定能發(fā)現(xiàn)、欣賞，需要老師引導(dǎo)?！眲⒒菡檎f(shuō)，寫(xiě)作意圖往往隱藏在文字中，需要老師給出路徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩和挖掘。閱讀要盡可能與當(dāng)下有關(guān)，與學(xué)生自身的成長(zhǎng)有關(guān)，這樣學(xué)生才能理解作品的價(jià)值。

“語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)，思考作品對(duì)自身、對(duì)自己身處社會(huì)的意義。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生的閱讀又不完全是個(gè)人的事情，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成質(zhì)疑探究、解決問(wèn)題的自覺(jué)，提高閱讀能力?！眲⒒菡檎f(shuō)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求初中生能寫(xiě)記敘性文章、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章和議論性文章，能根據(jù)生活需要寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌和小小說(shuō)。

劉惠臻介紹，初中生寫(xiě)得最多的是記敘文，但往往是端著架子來(lái)“造文”，有的還會(huì)編造內(nèi)容?！皩W(xué)生生活積累不夠，又沒(méi)有合理虛構(gòu)的能力，所以編出的內(nèi)容不僅假，而且千篇一律?！?/p>

另一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較淺，寫(xiě)不出生活的細(xì)節(jié)和質(zhì)感，抒情比較空泛。劉惠臻分析，這主要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但跟教師寫(xiě)作指導(dǎo)不得法也有一定關(guān)系。“比如寫(xiě)出細(xì)節(jié)，只講各種描寫(xiě)方法是不夠的，什么叫細(xì)節(jié)，哪些地方需要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，怎么寫(xiě)出細(xì)節(jié)，怎么處理細(xì)節(jié)描寫(xiě)跟敘事的關(guān)系，這些也很重要?！?/p>

學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)最主要的問(wèn)題是不會(huì)說(shuō)“理”，議論文寫(xiě)得“四不像”，盡管知道一些論證方法，卻運(yùn)用不好，整體上邏輯比較差，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。“出現(xiàn)這些問(wèn)題，一個(gè)很重要的原因是學(xué)生不知道寫(xiě)作的本質(zhì)就是表達(dá)自己、表現(xiàn)生活，不能調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和感受，打通寫(xiě)作與閱讀、寫(xiě)作與生活之間的關(guān)系。”劉惠臻說(shuō)。

摸清問(wèn)題后，如何具體地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練？

劉惠臻強(qiáng)調(diào)，首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作。“要打消孩子對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，其實(shí)寫(xiě)作就是記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，把口頭表達(dá)的東西用文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種意識(shí)很重要?！?/p>

第二是要加大自由寫(xiě)作的比例?！白魑囊?guī)定動(dòng)作太多，自選動(dòng)作太少，很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)啥可寫(xiě)的，只好編造?！眲⒒菡榻ㄗh，在七八年級(jí)要給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，可以寫(xiě)一件事、一個(gè)人、某樣?xùn)|西，也可以寫(xiě)這一天的心情感受，總之，寫(xiě)自己真正想寫(xiě)的。“另外，哪怕是規(guī)定性的作文題也要有一定開(kāi)放性，保證學(xué)生有東西可寫(xiě)?！?/p>

第三，作文指導(dǎo)可以序列化?！叭绻麖钠吣昙?jí)到九年級(jí)的作文課都是布置題目、寫(xiě)作文、改作文這一套流程，就沒(méi)有太大意義，應(yīng)該有序列化的教學(xué)安排?！眲⒒菡檎f(shuō)，“比如七年級(jí)重在強(qiáng)調(diào)如何寫(xiě)出人物的特點(diǎn)、如何做到敘事詳略得當(dāng)，八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練寫(xiě)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的記敘文。參考教材對(duì)寫(xiě)作的安排，每個(gè)學(xué)期有不同且相對(duì)集中的訓(xùn)練重點(diǎn)?！?/p>

當(dāng)然，寫(xiě)作的技巧和方法不能光靠講解，還要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化。劉惠臻認(rèn)為“寫(xiě)”只是一個(gè)方面，“改”也很重要。“可以選一篇作文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，每一次修改都側(cè)重不同的方面。如果學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)幾次修改，讓一篇原本普通的作文實(shí)現(xiàn)升格，這比寫(xiě)一篇扔一篇可能更有意義，而且孩子們也會(huì)更有成就感和寫(xiě)作動(dòng)力?！?/p>

最后，要為學(xué)生提供優(yōu)秀范文。劉惠臻強(qiáng)調(diào)，初中階段，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教材中的名家名篇就是學(xué)生仿寫(xiě)的最好示例，“比如《背影》如何寫(xiě)人，《紫藤蘿瀑布》如何寫(xiě)景物，都很有借鑒意義。除此之外，報(bào)刊上的很多文章，稍作刪改也可以用作范文。供初中生借鑒的文章既要質(zhì)量過(guò)硬，又不能太過(guò)復(fù)雜高深，不然模仿不了。”劉惠臻說(shuō)，“在學(xué)會(huì)模仿的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步形成自己個(gè)性化的東西，實(shí)現(xiàn)超越?！?/p>

李凌云：閱讀破局 寫(xiě)作進(jìn)階

閱讀量過(guò)少，是初中生目前在閱讀中存在的普遍現(xiàn)象。語(yǔ)文高級(jí)教師、安徽省合肥市語(yǔ)文骨干教師李凌云分析，一方面，學(xué)生客觀上的課業(yè)壓力大，更多時(shí)間被理科占據(jù)；而另一方面，家長(zhǎng)往往更關(guān)注可量化的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽略了閱讀能夠帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響?！皩?shí)際上，像語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的文科，需要一個(gè)日積月累、聚沙成塔的過(guò)程。整個(gè)初中階段是不少孩子一生當(dāng)中讀書(shū)的‘井噴’時(shí)期，如果現(xiàn)在把握不住，可能以后很難再有大量時(shí)間靜心讀書(shū)了?！?/p>

在李凌云的班上，每隔半個(gè)月都會(huì)舉辦一次“聊書(shū)會(huì)”——通常是選擇一本書(shū)或圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生暢所欲言?！爸灰侵黝}豐富、三觀正確的好書(shū)，古今中外均可。討論的深度和效果則需要老師同步把控，這種訓(xùn)練長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考能力，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！崩盍柙普f(shuō)，“比如一個(gè)學(xué)生就將卡勒德·胡塞尼的作品整合，提煉出‘成長(zhǎng)和自我救贖’的主題；還有一個(gè)學(xué)生調(diào)查了班級(jí)同學(xué)私下傳閱的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)情況，并分析現(xiàn)代學(xué)生喜歡傳看討論的原因，最終和經(jīng)典名著對(duì)比，提出自己的建議?！?/p>

當(dāng)然，不同學(xué)生的表達(dá)能力也各不相同，不能以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。李凌云強(qiáng)調(diào)，要尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，“并非活躍開(kāi)朗的學(xué)生就一定是對(duì)文學(xué)更敏銳的孩子，愿意表達(dá)只是最初在短時(shí)間內(nèi)，快速讓老師和學(xué)生關(guān)注到的現(xiàn)象”。對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向，以及閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，她建議，可以先自擬話題，圍繞一個(gè)中心，聚焦一個(gè)主體（人、物、景等），流暢地描述出來(lái)?！叭绻A(chǔ)較為薄弱，就降低標(biāo)準(zhǔn)和期望值，‘萬(wàn)丈高樓’也需要‘平地起’，不管什么層次的學(xué)生，都需要從夯實(shí)基礎(chǔ)做起。”

那么在課內(nèi)閱讀中，教師又該如何指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀？李凌云介紹，課文的選材都是文質(zhì)兼美的典范，如何“閱”、如何“讀”，可以根據(jù)課文的題材和內(nèi)容判定。

她以教材為例：“比如九年級(jí)下冊(cè)的戲劇任務(wù)群，建議‘閱’。深度探究舞臺(tái)說(shuō)明、把握戲劇沖突、揣摩人物語(yǔ)言，從而更深刻地理解人物，還可以通過(guò)表演，添加肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等表現(xiàn)，更好地走入人物內(nèi)心。而九年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)第一單元的詩(shī)歌，就可以采取朗讀的方式。詩(shī)歌語(yǔ)言是高度精煉的藝術(shù)語(yǔ)言，朗讀可以讓我們回到語(yǔ)言本身，咬文嚼字，悉心琢磨，才能充分發(fā)掘文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)”。

學(xué)生的寫(xiě)作水平如何才能提升？李凌云總結(jié)，一方面，“還是要多閱讀”；另一方面，則需要方法性的訓(xùn)練。

初中3年對(duì)作文的要求和難度是逐階提升的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)也要循序漸進(jìn)。七年級(jí)首先從片段練習(xí)開(kāi)始，“不需要讓學(xué)生一上來(lái)就直接寫(xiě)大篇幅的考場(chǎng)作文，可以從幾句話的小練筆開(kāi)始。路邊的一朵花、放學(xué)路上飄下的一片樹(shù)葉、小區(qū)池塘里看到的魚(yú)——這些生活化的細(xì)節(jié)都可以成為寫(xiě)作的素材”。李凌云說(shuō)，七年級(jí)寫(xiě)作還在起步階段，可以從借鑒和模仿開(kāi)始，先練好寫(xiě)人記事類(lèi)寫(xiě)作，把基礎(chǔ)打扎實(shí)。

到了八年級(jí)，學(xué)生可以在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，計(jì)時(shí)成篇，“尤其是部編版語(yǔ)文書(shū)的每一個(gè)寫(xiě)作單元都要認(rèn)真對(duì)待，多次修改，做到文從字順、思維縝密”。進(jìn)入九年級(jí)后，學(xué)生儲(chǔ)備的素材和知識(shí)已經(jīng)比較豐富，此時(shí)便可以進(jìn)行主題歸類(lèi)?！叭珖?guó)各卷的寫(xiě)作大部分都是提倡學(xué)生從自我角度去寫(xiě)作，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考和表達(dá)的能力，這個(gè)階段的考生主要是以中考評(píng)分作為參考標(biāo)準(zhǔn)。”李凌云建議，可以分為“我與自我”“我與親情”“我與自然”“我與學(xué)?！薄拔遗c社會(huì)”等專(zhuān)項(xiàng)，細(xì)致打磨出精品作文。但教師需要提醒學(xué)生，審題是關(guān)鍵，讀懂題目決定了如何對(duì)手頭的作文進(jìn)行重點(diǎn)和細(xì)節(jié)調(diào)整。

除了方法技巧的訓(xùn)練，李凌云還特別提到了一個(gè)容易被忽略的問(wèn)題——注重答題時(shí)的字體?！罢Z(yǔ)文學(xué)科有一定的主觀性，在中高考高強(qiáng)度閱卷的情況下，如果卷面字跡工整、干凈，便會(huì)給閱卷人留下好印象。所以從七年級(jí)入校一開(kāi)始，學(xué)生就要扎扎實(shí)實(shí)地把字練好?！?/p>

“傳統(tǒng)文化、校園生活、個(gè)人成長(zhǎng)，這些都是現(xiàn)在中考作文題中比較重視的方向，作為家長(zhǎng)或教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中用心感受身邊的生活和事物。”李凌云說(shuō)。

金瑞奇：給予學(xué)生自由閱讀和寫(xiě)作的空間

在學(xué)業(yè)壓力擠壓自由閱讀空間的背景下，如何讓閱讀與寫(xiě)作回歸本來(lái)意義、助推學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)？如何構(gòu)建更加包容、有生命力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)？浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室中學(xué)語(yǔ)文教研員金瑞奇從多個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)我們解讀、探討閱讀與寫(xiě)作對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義。

閱讀與寫(xiě)作是青少年成長(zhǎng)的根基

“從文化傳承的角度來(lái)講，目前大部分人類(lèi)文明主要還是用文字來(lái)記載的，所以閱讀的意義其實(shí)也就是文化傳承的意義。”在金瑞奇看來(lái)，青少年的自我成長(zhǎng)離不開(kāi)兩條路徑：一是社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與社會(huì)生活、與他人交往得到體驗(yàn)與感受；二是汲取他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是通過(guò)閱讀，“站在巨人的肩膀上認(rèn)識(shí)世界”。然而，金瑞奇在教研中觀察到，目前相當(dāng)多的中學(xué)生缺少能夠完全自由支配的閱讀時(shí)間，而部分為應(yīng)試而進(jìn)行的功利化閱讀，也消解了閱讀本應(yīng)帶給學(xué)生的樂(lè)趣和啟迪。

“真正的閱讀應(yīng)該是開(kāi)放的、自由的，允許學(xué)生擁有不同的閱讀取向，選擇契合自身興趣的讀物。”金瑞奇以不同階段、不同性別學(xué)生間的閱讀差異為例：有些孩子在小學(xué)、初中一直喜歡幻想類(lèi)文學(xué)，到了高中可能就會(huì)對(duì)理性和思辨類(lèi)的讀物更感興趣；而對(duì)于初中必讀書(shū)目，女孩可能更容易被《簡(jiǎn)·愛(ài)》打動(dòng)，男孩或許更愛(ài)看《水滸傳》，“所以，整本書(shū)閱讀考查雖然聚焦在相對(duì)固定的范圍內(nèi)，以便于測(cè)量評(píng)價(jià)，但也應(yīng)該提供選擇性和開(kāi)放性”。

如果說(shuō)閱讀是內(nèi)化吸收，寫(xiě)作便是消化后的向外輸出?！皫缀跛兄匾氖虑槎夹枰獣?huì)表達(dá)、會(huì)交流，其中書(shū)面表達(dá)又更重要一些。小到寫(xiě)一則通知，大到完成學(xué)術(shù)論文，都需要寫(xiě)作的能力，從這一角度講，寫(xiě)作是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的一種能力?！苯鹑鹌嬲f(shuō)，但寫(xiě)同樣一件事，有人寫(xiě)得既有深度又兼具文采，有人卻只能寫(xiě)成流水賬，這背后體現(xiàn)的是思維的差異?！皩?xiě)作是綜合素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，而中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練，便是在為日后的這些能力打下基礎(chǔ)。”

金瑞奇認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，很多學(xué)生的寫(xiě)作能力欠缺，和閱讀量不足有直接關(guān)系?！啊熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！瘞缀跛械膶?xiě)作都是從模仿開(kāi)始，進(jìn)而逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格?！彼麖?qiáng)調(diào)，廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，更能豐富學(xué)生生活體驗(yàn)與情感世界，增強(qiáng)對(duì)世界萬(wàn)物的感知能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力。

金瑞奇認(rèn)為，文學(xué)閱讀絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，“從高考的角度來(lái)看，目前對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀與論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本閱讀的重視程度基本是旗鼓相當(dāng)?shù)模@種對(duì)理性思維的重視也體現(xiàn)在議論文的寫(xiě)作中。我們現(xiàn)在的時(shí)代越來(lái)越需要有思辨能力的人，既要有豐富的知識(shí)面，又要能從不同的角度對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，這些都對(duì)學(xué)生的綜合能力構(gòu)成了要求”。

構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作的共生生態(tài)

除了閱讀上的困境，金瑞奇也總結(jié)了當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作中存在的兩個(gè)問(wèn)題：內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)生活體驗(yàn)；思維僵化，過(guò)度依賴(lài)應(yīng)試模板。他認(rèn)為，重要的一個(gè)原因是學(xué)生的時(shí)間被學(xué)業(yè)填滿(mǎn)，自由思考與深入體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)變少了。

在這樣的背景下，如何能讓閱讀與寫(xiě)作真正成為學(xué)生探索世界、表達(dá)自我的有效途徑？在金瑞奇看來(lái)，這需要家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的共同努力。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，而家長(zhǎng)的行為舉止則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。金瑞奇建議，家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀、共享讀書(shū)筆記等方式，讓良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣融入日常之中，“哪怕是在客廳放一個(gè)小書(shū)架，或每周固定舉行一次家庭讀書(shū)會(huì)，都能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為生活的一部分”。

從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，金瑞奇強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀品位的職責(zé)，而不是用功利化的任務(wù)填滿(mǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

“我們需要給孩子留出一些發(fā)呆和遐思的空間，也要讓他們有盡情奔跑、宣泄的時(shí)間?！苯鹑鹌嬲f(shuō)，這是學(xué)生感受世界、向內(nèi)消化的重要過(guò)程，只有精神世界足夠豐盈，才能更好地向外表達(dá)。同時(shí)，老師也要通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建起一種能夠享受閱讀，同時(shí)自由表達(dá)、暢所欲言的氛圍。

而針對(duì)寫(xiě)作，金瑞奇認(rèn)為要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。“有的孩子比較細(xì)膩和感性，擅長(zhǎng)描繪細(xì)節(jié)；有的孩子就更理性，更擅長(zhǎng)清晰地論述，要允許不同孩子有不同的寫(xiě)作風(fēng)格?！苯鹑鹌嬉矎?qiáng)調(diào)，寫(xiě)作訓(xùn)練不是單純的“積累素材，寫(xiě)好詞、記好句”，而要重視對(duì)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑和論辯的意識(shí)。

他還特別提到了及時(shí)反饋與肯定對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性?！昂⒆有枰欢ǖ募?lì)和認(rèn)可，我們應(yīng)該為孩子們提供更多展示的平臺(tái)。比如通過(guò)指導(dǎo)，幫助他們?cè)趫?bào)刊或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的文章，這樣能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，讓他們更有動(dòng)力去創(chuàng)作?！苯鹑鹌嬲f(shuō)，“當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的文字能被別人看見(jiàn)，甚至引發(fā)討論，寫(xiě)作就會(huì)從單純的作業(yè)和任務(wù)升華為表達(dá)自我情感和思想的窗口?！?/p>